小明数学成绩不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误就是抄写错误，经过测验发现他的智力分数115分，为良好，而且他爱学习，应用题审题也不错，可就是一涉及计算就不行了，连着几次口算都不达标。一般家长往往认为，孩子既然不笨，那就是对数学不感兴趣，于是要求孩子多做题，培养兴趣。事实上，小明的问题不在于兴趣，而是有学习障碍。学习障碍包括阅读障碍、书写障碍和数学障碍，其中数学障碍的主要表现就是不能正确计算。小明的问题正是数学障碍的表现。
　　如果孩子计算不好，家长不妨从两个方面寻找原因。
　　第一是阅读和语音方面的问题。
　　如果孩子逻辑思维并不差，数学概念掌握得也不错，但就是口算特别差，有可能是对声音的记忆和加工存在缺陷。智力不差的孩子在计算时的主要问题不是对计算规则不理解，或者数量关系混乱，而是在计算过程中不能连续地保持数字的声音表象。口算时，我们不仅在计算，而且是对数字的声音进行加工，如34－29＝？我们首先要记住“34”和“29”这两个声音，形成数字的心理表象，然后再对其进行计算加工。如果这两个数字的声音刚在头脑中呈现就立即消失得无影无踪，运算本事再大也无济于事。
　　个别孩子由于种种原因，对声音不敏感，如果我们给他们念一串数字，他们复述不下来，倒背数字时表现更差。一般而言，这些孩子在记字和阅读方面也会出现一些问题，比如不爱朗读，学过的字易忘记。他们的语文成绩也不会好。这种因语音保持和记忆缺陷而导致的口算困难是最多见的。这也说明，智商高的人不一定是数学好的人，因为数学还与声音的记忆这一特殊学习能力有关。对于这种类型的落后者，矫正时要加强语音记忆与朗读训练，要求他们利用声音来学习。如口算时要求他们大声地计算，将内部的思维过程说出来，这有助于对声音保持记忆。正如别人告诉你一个电话号码，你大声地重复几遍就比只在心里默默记住效果更好一样。让这些孩子的学习充满声音，效率就会提高。
　　第二是对数量关系和运算规则不理解导致的。
　　这些人一般在逻辑和空间推理方面的成绩不理想，抽象思维不好，更多地发生在较小年龄儿童身上。他们数学理解力差，应用题成绩也不好，计算困难是在算的方面，而不是声音方面。他们一般语文的成绩比数学好，记字不困难，形象思维不差。虽然已经超过了用手指头帮助计算的年龄，但在计算时他们仍爱用手指头辅助。对于这些孩子，应当鼓励他们用手指头计算，但要帮助他们培养抽象思维和计算的能力。老师、家长给他们辅导数学时，可以进行数字分解训练，将数学的量的关系变成直观的图形的关系；尽量将抽象的概念还原成具体的形象语言；让他们做一些简单题，不要选择难度大的题；要防止他们计算时用记忆代替理解；不要注重一时的成绩，而是要强化他们的思维能力，鼓励他们动脑筋来解决计算问题。
　　家长要善于把握孩子的个性差异，对症下药才能起到事半功倍的作用。

作者单位：北京师范大学心理学院